Thèses et dissertations : Un guide de la planification, de la recherche, et de l'écriture
Par MURRAY THOMAS et VALLÉE L. BRUBAKER de R.
Traditionnellement dans le milieu universitaire, les deux buts principaux du maître-degré et les projets doctoraux sont (a) pour fournir la pratique en matière guidée d'étudiants gradués en conduisant et en présentant la recherche et (b) pour apporter une contribution aux fonds du monde de la connaissance ou pour améliorer la conduite d'une certaine activité.
L'aspect de pratique dépasse bien les demandes d'un papier typique de limite ou individuel-étudie la tâche, puisque le but est équipent des étudiants pour faire la recherche et l'écriture de la qualité respectable et publiable à l'avenir.
L'aspect de la contribution-à-connaissance est prévu pour faire à l'étude de l'étudiant plus que juste un exercice de étude en employant cette occasion de produire l'information évaluée ou de présenter un point de vue non disponible avant. Cet aspect est ce qui distingue habituellement la thèse d'un maître d'une dissertation doctorale, parce qu'on s'attend à ce que la contribution de la dissertation soit d'une plus grande grandeur que cela de la thèse.
Sources de conseils
« Si j'avais su qu'il serait trop occupé pour être de beaucoup d'aide, j'aurais essayé de trouver un meilleur conseiller. »
Au départ de votre projet, elle est bien d'identifier des sources potentielles d'aide et d'identifier les avantages et les limitations de chacun. Ces sources de la plupart de valeur sont habituellement des conseillers d'universitaire, des étudiants gradués de camarade, des experts dehors de votre propre département ou établissement, toi vous-même, et la littérature professionnelle.
CONSEILLERS D'UNIVERSITAIRE
Les politiques pour affecter des membres de corps enseignant pour diriger les projets de la thèse et de la dissertation des étudiants peuvent changer d'un établissement à l'autre et même à travers des départements chez le même établissement.
Dans certains cas, le conseiller qui guident le progrès général de l'universitaire d'un étudiant automatiquement devient le surveillant du travail du candidat sur la thèse ou la dissertation. Dans le cadre d'une telle politique, des étudiants sont allégés de la responsabilité de choisir un mentor, mais ils peuvent malheureusement finir vers le haut à l'aide d'optimale. Dans d'autres cas, un conseiller d'universitaire ne sera pas automatiquement affecté, mais lui ou elle sera seulement un d'un groupe de plusieurs membres de corps enseignant desquels un étudiant peut choisir un guide.
Dans ces circonstances, avant que les étudiants annoncent leur choix d'un mentor ils peuvent profitablement rassembler plusieurs genres d'informations sur les professeurs qui forment le groupe de conseillers potentiels. Inclus parmi les sources d'information sont des étudiants de camarade, les professeurs dans la piscine, d'autres membres de corps enseignant, secrétaires, aides de recherches, et les publications des professeurs.
Les établissements et les départements peuvent également différer dans le nombre de membres de corps enseignant affectés pour diriger et évaluer la recherche d'un étudiant. Un modèle commun au niveau du maître est d'avoir un comité composé de trois membres pour chaque thèse, avec le président de comité agissant en tant que surveillant principal du candidat. Cependant, dans les universités et les universités avec un grand nombre d'étudiants de maîtrise, le projet du maître entier peut être dirigé et évalué par un membre simple de corps enseignant. Au niveau doctoral, le comité surveillé se compose souvent de trois à cinq professeurs.
Dans les paragraphes suivants, nous décrivons des genres d'information pour chercher au sujet des conseillers potentiels. Nous suggérons alors des sources utiles de chacun aimable.
(Le reste de ce livre peut être trouvé à libary en ligne de Questia en cliquant ici et en recherchant des thèses et des dissertations : Un guide de la planification, de la recherche, et de l'écriture par MURRAY THOMAS et VALLÉE L. BRUBAKER de R.)
Genres d'information à rassembler
En se renseignant sur les professeurs dans votre groupe de mentors potentiels, vous le trouverez probablement utile de découvrir leurs (a) champs d'intérêt et d'expertise, (b) modèle de conseiller, et (c) attitudes au sujet des matières appropriées de recherches et méthodes de recherche.
Champs d'intérêt et d'expertise
Évidemment, plus étroit le domaine de spécialisation du conseiller est à votre problème de recherches, le meilleur équipé elle ou il devra identifier des difficultés que vous pouvez rencontrer, recommander des sources d'information concernant votre matière, et guider votre choix des méthodes pour recueillir et interpréter des données. Il y a plusieurs manières de se renseigner sur les spécialisations des membres de corps enseignant--les titres et les teneurs des classes qu'ils enseignent, leurs livres et articles édités, les matières des thèses et des dissertations produites sous leurs conseils, les avis d'autres membres de personnel, et les expériences d'autres étudiants avec ces membres de corps enseignant.
Le charger de décider à quel point les intérêts et les qualifications d'un conseiller de potentiel conviennent à vos besoins est probablement le plus facile si vous avez déjà un problème spécifique de recherches à l'esprit, ou du moins si vous avez identifié le royaume général vous espèrent les explorer. Si vous n'avez aucun soupçon du genre de matière sur lequel votre étude se concentrera, puis le prochain de nos critères de choix--modèle de conseiller--peut devenir votre souci primaire.
Modèle de conseiller
Les professeurs changent considérablement dans la façon dont ils travaillent avec des étudiants sur des thèses et des dissertations. Ceux à une extrémité d'une balance de surveillance commandent de près chaque phase de l'effort de l'étudiant, dans certains cas dictant ce qui doit être fait à chaque étape, exigeant alors de l'étudiant de donner chaque partie de matériel pour l'évaluation et la correction. Les conseillers à l'extrémité opposée de la balance disent des étudiants de travailler des choses dehors assez beaucoup à côté d'eux-mêmes et de finir une ébauche complète du projet avant de le soumettre pour l'inspection.
Les conseillers changent également dans à quel point ils disponibles sont quand les étudiants ont besoin de eux. Certains sont fréquemment partis du campus. Certains exigent des étudiants de faire à un rendez-vous avec un secrétaire de département plusieurs jours ou semaines en avant de temps afin de conférer au sujet de la recherche de l'individu. D'autres permettent à des étudiants de se laisser tomber par le bureau ou au téléphone quand elles ont besoin d'aide. Quelques questions de réponse seulement dans leur bureau. D'autres permettent des étudiants au téléphone ils à la maison.
Les professeurs diffèrent également de la manière qu'ils offrent le conseil et la critique. Certains sont émoussés au sujet des imperfections de l'effort d'un étudiant, peut-être dérisoire et abusif. D'autres sont directs en précisant des faiblesses dans le travail du candidat, mais elles font ainsi dans avec bonté, façon d'arrangement, l'identification de cela qui fait la recherche sérieuse est un nouvel effort pour l'étudiant et que des erreurs le long de la manière est non seulement prévue mais peut fonctionner comme occasions de étude valables. Pourtant d'autres sont si prudents au sujet de blesser potentiellement les sentiments d'un étudiant qu'elles sont peu disposées à préciser des faiblesses dans le projet et de ce fait ne guident pas leurs advisees vers corriger les imperfections de leurs efforts.
En conséquence, vous le trouverez probablement utile pour apprendre en avant du temps au sujet des modèles des membres de corps enseignant de diriger des thèses et des dissertations--au sujet de la façon dont étroitement elles étapes de moniteur dans le processus, d'à quel point elles disponibles sont d'offrir l'aide, et comment habilement elles identifient des insuffisances et suggèrent des solutions sans moi des étudiants à l'excès préjudiciables.
Vos meilleures sources d'informations sur conseiller des modèles sont habituellement (a) des étudiants gradués de camarade le long dont être plus lointain que vous sont dans la thèse ou le processus de dissertation et (b) d'autres professeurs que vous connaissez personnellement et qui sont disposés à parler des modes de leurs collègues des conseils.
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Attitudes envers des matières et la méthodologie
Les membres de corps enseignant sont en désaccord souvent au sujet de ce qui constitue la recherche appropriée. En conséquence, vous pourriez finir vers le haut avec un conseiller dont les notions des matières appropriées de recherches et les méthodes de recherche être en désaccord avec votre propre croyance. Par conséquent, trois types d'information que vous pouvez souhaiter pour chercher êtes les vues de vos conseillers potentiels (a) des méthodes quantitatif-contre-qualitatives, (b) de perspectives de positivism-versuspostmodernism, et (c) de recherche de base-contre-appliquée.
méthodes Quantitatif-contre-qualitatives : Pendant que ces termes sont généralement employés, la recherche quantitative implique les montants, qui sont habituellement moulés sous forme de statistiques, mais la recherche qualitative n'implique des montants dans aucun sens strict. Voici les titres des projets qui pourraient être classés par catégorie sous chaque type :
Quantitatif :
La croissance économique de l'Allemagne, 1950-2000
Accomplissement éducatif rural et urbain en Orégon
Quantités de finances publiques et privées pour des programmes d'assistance sociale
Comparaisons de generations de taille et de poids--Le Japon et les Etats-Unis
La croissance du tourisme--La Floride et l'Alabama
Effets à court terme de trois drogues d'antidépresseur
Qualitatif :
Les bases philosophiques de la psycho-analyse
Silverado--L'histoire d'une ville de frontière
Une théorie de participation politique
Une semaine dans la vie d'un sourd-muet
Bases judaïques de doctrine islamique
La pertinence actuelle du pragmatisme de William James
Professeurs qui se localisent exclusivement dans la demande quantitative de camp que la recherche des étudiants impliquent la compilation des données sous forme de montants. Par conséquent, ils rejettent les chroniques historiques, les analyses philosophiques, une ligne de la logique menant à une conclusion, une comparaison des qualités de différentes sociétés, la description détaillée d'un modèle de l'individu ou du groupe de la vie, et semblables. En outre, les adhérents des études quantitatives préfèrent parfois des études qui se concentrent sur plutôt un grand nombre de personnes, d'écoles, de villes, ou de collèges électoraux politiques de sorte que largement des généralisations incluses puissent être tirées des résultats de la recherche. De tels adhérents désapprovent ainsi les études se concentrant sur une personne autiste (recherche de singlesubject) ou seulement quelques sujets (trois enfants autistes, deux écoles, quatre candidats pour le bureau politique, cinq voisinages) dont les résultats ne peuvent pas, avec confiance, être généralisés à un éventail de personnes ou d'événements. Les partisans des études quantitatives tendent à préférer des méthodes de recherches telles que les expériences et les aperçus commandés qui utilisent des entrevues, des essais, des observations systématiques, des questionnaires, et l'analyse du contenu quantitative. (Pour des arguments soutenant la position quantitative, voir les références suivantes : Howell, 1997 ; Shavelson, 1996.)
En revanche, les professeurs qui souscrivent strictement à la méthodologie qualitative tendent à déprécier la recherche qui implique ce qu'elles peuvent se rapporter en tant que « pas plus que le calcul » qui ils se sentent trop simplifie des causes complexes, déshumanise l'évidence, et n'identifie pas différentes différences parmi des personnes, parmi des environnements, et parmi des événements. Les avocats des études qualitatives tendent à favoriser des techniques de recherches telles que des analyses historiques et philosophiques, l'observation descriptive, des études de cas, l'ethnographie, et le hermeneutics. (Pour des rationales soutenant la position qualitative, voir : Bogdan et Knopp, 1992 ; Denzin et Lincoln, 1994.)
Il y a, en plus des deux positions polaires antérieures, un grand beaucoup de membres de corps enseignant qui accepteront une grande sélection de semblables d'approches de recherches, quantitatifs et qualitatifs. Nous nous compterions parmi leur nombre parce que, à notre avis, la polémique quantitatif-contre-qualitative est vraiment outre de cible. La question, dans nos esprits, ne devrait pas être : Les méthodes quantitatives sont-elles meilleur que qualitatives, ou vice versa ? Au lieu de cela, la question devrait être : Quels approcher-quantitatif, qualitatif, ou une certaine combinaison de tous les deux--le plus approprié à répondre à la recherche particulière sera-t-il interroge-t-il être demandé ? Ce point de vue, qui respecte les contributions qui peuvent être apportées par toutes les sortes de méthodes, est celui que nous embrassons dans tout ce livre.
Cependant, pour être pratique au sujet de votre propre situation en tant qu'étudiant poursuivant un degré dans un département particulier, ce qui nous car les auteurs de ce livre croient au sujet de la discussion quantitatif-qualitative n'est vraiment pas important. Ce qui est important est à quel point votre propre match de croyance ceux des conseillers avec qui vous pourriez conduire votre recherche. Ainsi, une question double utile à demander est : Quelles méthodologies de recherches est-ce que les membres potentiels de mon comité de recherche-projet préfèrent ou même acceptent ? Et à quel point mon propre match de préférences les avis de ces professeurs ? En effet, l'établissement d'un bon match favorise l'efficacité, l'efficacité, et la bonne volonté dans votre travail avec des conseillers.
Le reste de ce livre peut être trouvé à libary en ligne de Questia en cliquant ici et en recherchant des thèses et des dissertations : Un guide de la planification, de la recherche, et de l'écriture par MURRAY THOMAS et VALLÉE L. BRUBAKER de R.
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